根据本质论的观点,事物的本质是不可分割和不可变的,与其实用性或外部条件无关。本质论认为每个事物都有自己独特的本质特征,通过揭示这些本质特征,我们可以理解事物的真正价值和意义。 工具论和本质论在不同领域和学科中都有应用。例如,在科学研究中,工具论强调科学理论的作用是解释和预测现象,而不要求理论必须揭示事物...
本质论的代表人物是艾斯纳和格内尔。艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。他指出,“美术是人类文化和实践极其 特殊的一面,而且美术能为人类实践作出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。美术能为人类教育作的贡献恰恰是别的学科所不能作的。因而,任何一项将艺术首先作为为其他目的服务工具的教育计...
本质论是为了推翻工具论而发起的,在盖蒂艺术教育中心大支持下,格内尔提出了以学科为基础的美术教育(DBAE)。该理论强调了美术教育的内在价值,即增加美术教育的内容,改善美术教育的方法,以求获得更大的进步。这一思想来源于20世纪60年代的教育观念,揉进了巴肯、艾斯纳提出的审美、美术创作、美术批评和美术史的构想。
杜威曾经指出,“儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展和儿童的成长,就是理想教育之所在。对于儿童的生长来说,一切科目知识都只处于从属地位,它们是工具,它们所以服务于生长的各种要素,不是知识和传闻的知识,而是儿童的自我实现。”从这句话中,我们可以明显地看出工具主义美术教育观的思想基调。工具论者把美术...
一、工具论 工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值,即把美术当作教育工具,认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。工具论重视创作过程,忽视创作结果,在教学方法上主张顺应儿童的自然发展,并以分析儿童的成长特征为评量的范围。工具论的这种观点与杜威的进步主义教育理论及19世纪末20世纪初的进步教育运动有着...
“工具论”的利:以儿童为本位的目的论,强调美术教育要顺应儿童的自然发展,主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界,发展自我,建构健全人格。“工具论”的弊:容易陷入缺乏指导的境地,自由创作难以实现。“本质论”的利:儿童美术的学习并非自然结果,美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质...
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论(一)工具论的教育思想基础:杜威的教育理论是工具主义美术教育观的主要思想基础。杜威(JohnDewey,1859—1952)是美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家,他把自己...
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论西方现代美术教育理论中的工具论和本质论西方现代美术教育理论中的工具论和本质论一、工具论工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值,即把美术当作教育工具,认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。工具论...
一、工具论 工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值,即把美术当作教育工具,认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。工具论重视创作过程,忽视创作结果,在教学方法上主张顺应儿童的自然发展,并以分析儿童的成长特征为评量的范围。工具论的这种观点与杜威的进步主义教育理论及19世纪末20世纪初的进步教育运动有着...
美术教育目标的工具论和本质论的区别是: 一、工具论: 美术教育界,工具论的实践使得学校中的美术教育处于一种儿童自发的,无教师干预和评价的,无所谓最后作品的严重放任状态。艺术没有被视为一门学习的课程,而是被当成了儿童自我表现的工具。 学校中视觉艺术的主要功能只是给学生提供了一个表现创造力,渲泻情绪的机会...